编者按：在时间解构传统训诫形式确当下，教师的私有价值究竟安在？师范训诫又该若何防碍 “轨制惰性”，培养适配新时间需求的训诫者？今天，一读EDU与您共享姜超结识的著述。著述将从“身份危险下的教师脚色重构”切入，剖析教师从“经师”到“东说念主师”的转型旅途；再聚焦“育东说念主初心的时间践行”，解读教师在趣味心燃烧、价值导航与心境看守中的不成替代性；最终指向“师范训诫范式改进”，探索“大学-中小学-科技企业”协同育东说念主的破局之说念欧洲杯体育，带您一同想考：AI时间的训诫，若何守住“人命影响人命”的施行，让教师成为勾通时间与东说念主性的要害力量。

前段时候，笔者进入了一场商量“AI赋能教师：重塑训诫的将来”会议。会上，一位训诫学家坦言：“当AI大致以超乎东说念主类的速率传递学问，训诫的施行反而愈加明晰——它不是冷飕飕的信息传递，而是充满温度的人命影响。这句话说念出了在东说念主工智能波浪席卷各人训诫的今天，训诫使命者内心最深处的想考与信守。

01

身份危险：时间激流中的教师脚色重构

时间的指数级发展正在解构教师传统的学问泰斗脚色，AI大致改造功课、盘算课程、以至提供个性化提示，教师的私有价值需要被再行界说与发现。在传统训诫形式中，教师的中枢脚色是“学问泰斗”，其职能主要纠合于学问的筛选、传授与探员。联系词，AI的崛起绝对解构了这一脚色设定。一个大致接入东说念主类简直统共学问总数的智能体，使得任何个体教师的学问储备皆小巫见大巫。这迫使教师的脚色必须已毕一次深化的“范式转变”。

正如北京邮电大学顾仁涛教训所言， 学生应学会将AI行动“拓展自己贯通鸿沟的计策性资源”，而教师恰是这一历程的引路东说念主。这些转型，施行上是从“经师”向“东说念主师”的回想与罕见，是教师专科性的一次涅槃腾达。北京邮电大学顾仁涛教训指出，学生需要将AI视为"拓展自己贯通鸿沟的计策性资源"。这就要请问师领先完成自己的脚色转型，成为东说念主机协同教学的引颈者。教师需要带领学生学会向AI发问、评估AI生成内容的委果度，并将时间输出滚动为真实的个东说念主洞见。

02

价值回想：育东说念主初心的时间践行

传统训诫形式中，教师的泰斗很猛进程上拔擢在学问把持之上。联系词，AI的解构性力量正迫使训诫剥离其上层功能，回想最本真的中枢—— 对东说念主的全面培育，在AI时间狂飙突进的时间，教师脚色的中枢价值矜重验一场施行性的回想。在这次论坛上，与会众人酿成了共鸣： 教师的中枢价值必须从“学问传递”转向“育东说念主施行”。广西异邦语学院高档训诫议论所长处石凤合计，AI赋能的高校教师需发展“基于AI的心境化东说念主才智”——利用AI分析学生的心境景象数据，通过个性化换取、热诚斥地等神色予以补助，用东说念主文柔柔弥补时间的心境缺失。回想育东说念主初心第一需重心燃学生对未知的趣味。 教师的职责不再是填鸭式地灌注既定学问，而是培养他们批判性注释既有学问、并创造性建构新学问的才智。正如苏格拉底所实践的“精神助产术”，教师的脚色是提倡真问题，引导对话，激勉想考，让学生在想维的碰撞中出身属于我方的灵敏。AI不错提供海量的谜底，但优秀的教师则教导学生若何提倡前所未有的问题，并看守他们与生俱来的探究本能。 第二，教师必须担当价值的导航者。在信息爆炸的AI时间，学生濒临着前所未有的价值多元环境。广西异邦语学院高档训诫议论所长处石凤强调，教师需要发展“基于AI的心境化东说念主才智”，在利用时间分析学情的同期，更要通过以身作则引导学生明辨锐利、教导和蔼。当学生使用AI完生效课时，教师要引导他们想考学术诚信的鸿沟；迎面对算法偏见时，要与他们商量自制正义的价值。 第三，教师经久是心境的看守者。时间的冰冷界面永久无法替代师生之间真实的心境勾通。一个贯串的目力、一次实时的饱读舞、一份耐烦的恭候，这些细小的训诫短暂蕴含着改变人命的力量。教师大致从学生的目力中读出困惑，从千里默中感知不安，这种基于赤诚互动的训诫柔柔，是塑造健全东说念主格的要害。

此外，价值的回想并非意味着撤销时间，而是在深化贯串时间局限性的基础上，再行锚定那些真实属于“东说念主”的、不成替代的专科脚色，已毕东说念主性的罕见。毕竟AI无法贯串也无法报恩东说念主类复杂而精巧的心境。 教师的私有价值，在于大致拔擢赤诚的师生心境勾通。他们能从一个目力中读出困惑，从一次千里默中感知不安，并能予以实时的饱读舞、随和的共情和个性化的精神补助。这种基于真实互动的心境体验与心灵换取，是塑造学生健康东说念主格、提供心境安全感的中枢，是冷飕飕的界面无法替代的“人命影响”。

03

范式改进：师范训诫体系的破局之路

面对教师脚色的深化变革，现行的师范训诫体系却阐明出权贵的“轨制惰性”，面对教师脚色的深化转型，显清楚明白的不安妥。这种滞后不仅体目下课程内容上，更深入到培养形式和评价体系之中。

其困局主要体目下以下三方面：

第一、课程体系僵化，与智能修养条目脱节：刻下绝大多半师范专科的课程缔造中，“训诫时间”类课程连接仅行动点缀，内容多停留于PPT制作、蚁集平台使用等浅层应用。对于东说念主工智能的旨趣、伦理、与学科教学的深度会通，以及若何盘算AI赋能的教学决策等中枢内容，遍及缺失。这导致准教师们走出校门时，自己对AI的贯串尚处于“器具操作”层面，何谈引导学生进行“东说念主机协同”？

第二，培养形式单一，实践场域匮乏：师范生的培养仍在传统的“大学表面课程+中小学短期实习”形式中打转。实习表率连接侧重于听课、师法和试讲，少许有机会在真实的中小学课堂中，系统性地盘算和实践其会通了AI时间的创新教学决策。莫得经过“盘算-实践-反想”的完好淬真金不怕火，所谓的“学习盘算师”脚色便无从谈起。

第三，评价范例停滞，顽固创新东说念主才涌现：师范生的评价体系仍过度依赖于学科学问查验的分数和程式化的教学手段探员。对于其在课程盘算中的创新性、愚弄时间措置复杂教学问题的才智、以及换取合作等软性修养，阑珊科学有用的评估器具。这种“指挥棒”效应，无形中抹杀了将来教师们进行教学创新与自我突破的内在能源。

要破解上述困局，师范训诫需要的不是微调，而是一场“范式改进”。它必须从想法、课程到形式进行一场绝对的重构。本年6月，训诫部、国度发改委调和印发了《对于组织履行教师训诫才智擢升工程的告知》(以下简称《告知》)。该《告知》对完善中国特色教师训诫体系、进一步擢升教师训诫才智作出了全面部署。若何有用利用东说念主工智能时间，擢升师范生的教学基本手段，培养符合新时间条目的超卓教师，已成为各大高校濒临的伏击课题。 中枢是培养范式的重构，要创建“大学-中小学-科技企业”三元协同的培养共同体。鉴戒本次论坛所想法的跨界合作精神，防碍大学象牙塔的壁垒。让科技企业提供前沿时间平台与案例，让中小学提供真实的实践场域，让大学的表面议论、企业的时间资源与中小学的实践灵敏在共同体中深度会通。在此形式下， 师范生的实习应升级为经久的、技俩制的“教学创新实践”，在真实问题开动下完成其专科成长。此外，在激动时间赋能的同期，咱们必须警惕堕入“时间至上”的器具感性罗网。训诫的施行是“育东说念主”，时间的最终想法是处事于东说念主的全面发展。因此，师范训诫的重构必须包含价值层面的深化反想。比如大致剖析地意志到AI的局限与偏见，并在复杂的训诫情境中作念出相宜说念德的价值判断。正如一些学者所告诫的，如若莫得“东说念主”的干豫与引导，时间反而可能拉大训诫差距。教师，恰是阿谁确保时间促进训诫自制、捍卫训诫温度的“要害变量”。

AI对训诫的冲击，并非一场需要起义的祸不只行，而是一次促使训诫回想其本真价值的历史机会。它剥离了教师脚色中那些可被时间替代的部分，从而让咱们愈加明晰地看到，那些不成替代的、属于“东说念主”的寥落本性——创造力、共情力、价值判断与人命柔柔。教师的脚色，正从舞台中央的“独奏者”，调养为交响乐团的“指挥家”与学生成长的“建筑师”。回望论坛上那句发东说念主深省的话，咱们愈加深信：当AI大致以超乎东说念主类的速率传递学问，训诫的施行——那份充满温度的人命影响，反而愈发寥落而明晰。将来，需要咱们用今天的训诫变革，去创造属于来日的训诫将来。

（姜超，作家系西交利物浦大学苏州议论院助理议论员）

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